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神奈川県は平成29年度から大規模な再編成を、今後10年間にわたる長期計画として実施すると発表していますが、現中３生が受験する来春の入試に絞って変更点を取り上げます。

神奈川県公立高校再編計画はこちらをご覧ください。

■従来の“コース”を“専門学科”に改変し専門性を高める
○厚木北 / スポーツ科学コース→スポーツ科学科
○弥栄 / スポーツ科学コース→スポーツ科学科
　　　　　芸術（音楽コース）→音楽科 ・ 芸術（美術コース）→美術科
○白山 / 美術コース→美術科
○上矢部 / 美術陶芸→美術科

■コース制を廃止（普通科のみの募集とする）
廃止するコース
○有馬 / 英語
○生田 / 自然科学
○磯子 / グローバルコミュニケーション
○西湘 / 理数
○弥栄 / 外国語 ・ 理数
○綾瀬西 / 福祉教養
○荏田 / 体育
○山北 / スポーツリーダー
○横浜南陵 / 健康福祉

■総合学科を普通科や専門学科に転換
○大師
○横浜青陵総合
○横浜緑園総合
上記３校は単位制普通科に転換

○吉田島総合→農業科に転換し小学科として ・都市農業科 　・食品加工科　・環境緑地科 を設置

■通常の普通科を新設する学校
○弥栄
○小田原総合ビジネス
○川崎市立商業
　　　※川崎市立商業は「川崎市立幸高校」に校名を変更

■通常の普通科のクリエイティブスクール化
○大井
○大和東

■専門学科の特色化
○横浜国際 / 国際情報科を国際科と変更
　（１０１９年度から国際バカロレア導入予定）

　　

【 神奈川県公立高校 29年度（2017年度）入試用資料 】

平成28年度(2016年度) 公立高校合格者追跡調査結果による最新版偏差値ランク表です。
採用する模試により高校別のランクは異なります、ひとつの目安とお考え下さい。

※ 神奈川県公立高校入試の選抜基準はＳ値です、偏差値はあくまでも目安のひとつです。
画像上でクリックすると拡大できます。

教科	国語	数学	英語	理科	社会
２８年度	64.7	51.7	43.0	46.5	52.0
27年度	64.4	52.6	51.8	37.4	50.2
26年度	60.8	51.7	59.6	38.6	49.5
25年度	67.8	65.5	54.8	51.1	68.4
24年度	35.5	33.5	34.4	32.1	31.3
23年度	34.5	32.7	38.3	32.7	35.8
22年度	37.0	31.2	38.8	34.2	36.8
21年度	39.2	32.2	36.7	30.9	33.5
20年度	34.8	31.1	33.5	35.4	32.3

制度改革４年目の入試となった今春の入試（学力検査）の結果ですが、形式に変化があった社会を除き全体的な出題の傾向・大設問の数等に変更はありませんでしたが、昨年に続き難度の高い内容でした。

昨年・昨々年と対比した単純な点数の差異以上に、以前よりも一層“思考力・判断力・表現力”が求められる問題の内容となっています。

平均点の昨年との対比では、国語・社会が若干のupですが、英語が8.8点のマイナス。
平均点数が極端な結果で昨年・昨々年と問題視された“理科”は +9.1点と平易化に向かい５教科全体での点数のバラつきも解消されてきました。

５年目を迎えて新制度も定着し落ち着いてきた様子ですが、入試問題そのものは制度改革以前より難度は上がり、単純な詰め込み知識だけではなく本当の学力を問う内容へと更に移行して来ています。

平均点を押し下げた英語は、リスニングのボリュームが増しスピードが速まった事、穴埋めや選択問題が減り文脈をキチンと読み取り正確に解答に導く力が問われました。
英語に限らず入試制度改革以降、全体的に知識だけでは解きづらい問題の比率が高くなり、知識に基づいてものごとの状況や経過を論理的に考える力を問う内容、正確な情報処理能力、考える過程とそれを結論に結びつける「思考力・判断力」が問われています。

神奈川県の公立高校入試で良い結果を出す為には、普段からの学習でたくさんの演習を繰り返す事により知識量だけでなく（知識力がある事がベースですが）考える力を身に付けていく事、思考力・判断力そして表現力を早い段階から習慣として身に付けていく事が大切です。

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神奈川県教育委員会は先月、今後の公立高校の再編案を発表しました。
 
神奈川県は、平成に入っての生徒減少期における生徒の個性重視の教育や多様化に対応するため、「県立高校改革推進計画」に基づいて学区の撤廃や県立高校の再編・統合を進めて来ました。
 
今回の再編計画は単に再編を行うのではなく全国的な少子化の進展による現行の学級の標準規模のあり方、またグローバル化や情報化の進展や、国内の産業・就業の構造変化に伴う雇用の多様化を踏まえ、未来の日本や郷土神奈川を担い支える人材育成にまで踏み込み「生徒の学びと成長にとって何が必要かという視点を最優先にする（スチューデント・ファースト）」という基本的な考え方に立って、すべての県立高校で改革に取り取むと言う趣旨のものです。
 
＜ 改革の柱 ＞
1.  生徒の多様性（ダイバーシティー）を尊重し、個性や能力を伸ばす、質の高い教育の充実
2.  魅力ある学校づくりを一層推進する学校経営力の向上
3.  少子化社会の中で生徒に望ましい教育を推進する県立高校の再編・統合
 
2016年度からの10年計画の第一期として2020年度までの教育内容の取り組みや再編・改変が示されました。
 
具体的な内容
○ コースを専門学科に改変するもの（従来のコースを学科として専門化する）
   厚木北/スポーツ科学・弥栄/スポーツ科学・弥栄/芸術の音楽・弥栄/芸術の美術・白山/美術・上矢部/陶芸美術
   実施時期 : 2017年度
   弥栄の美術と音楽は、それぞれ美術科・音楽科に、上矢部の陶芸美術は美術科に。
 
○ コースの特色を学校全体の特色とし、コース制を廃止するもの
   有馬/英語・生田/自然科学・磯子/グローバルコミュニケーション・西湘/理数・弥栄/外国語・弥栄/理数・
　 綾瀬西/福祉教養・荏田/体育・ 山北/スポーツリーダー・横浜南陵/健康福祉
   実施時期 : 2017年度
   従来のコースとしての特色を学校全体の特色として打ち出す。
 
上記２項目に含まれる弥栄高校は新たに普通科を新設することになります。
 
○ 総合学科を普通科に転換するもの
   大師・横浜青陵総合・横浜緑園総合は単位制普通科に転換
   実施時期 : 2017年度
 
○ 総合学科を専門学科に転換するもの
   吉田島総合高校/農業科と生活科学科の併設校に転換
   もともと吉田島農林高校が2010年に総合高校に転換した学校ですが、元に戻る改変です。
   実施時期 : 2018年度
 
○ 通常の普通科を新設するもの
   弥栄・小田原総合ビジネス
   実施時期 : 2017年度
   弥栄は前述の外国語・理数の募集停止の代替、さらに2018年度に相模原青陵を実質的な統合で吸収（相模原青陵の募集
   停止）する関係から地域の普通科定員の確保の意味合い。
   小田原総合ビジネスは2008年に商業系の小田原城東と普通科の湯河原の統合で出来た学校ですが、湯河原（普通科）の
   募集停止で商業系に統一したため新たに普通科を新設するものです。
   また大井のクリエイティブスクール化に伴う地域の普通科定員の確保の意味合いもあります。
 
○ 通常の普通科をクリエイティブスクールに変更するもの
   大井・大和東
   実施時期 : 2017年度
   現状の県内３校のクリエイティブスクールでは不足（毎年倍率が高い）との観点から２校を転換
 
   現クリエイティブスクールの大楠が2020年に横須賀明光と統合し実質大楠の募集を停止する関係もあるようです。
 
○ 専門学科の募集停止
   横須賀明光/国際科
   実施時期 : 2018年度募集停止
   2020年から大楠を統合しクリエイティブスクール化する、福祉課は存続。
 
○ 学校の統合
   相模原青陵（2018年度募集停止）弥栄に新設される普通科に統合
   磯子（2018年度募集停止）氷取沢に統合
   平塚農業初声分校（2018年度募集停止）三浦臨海に統合し農業科設置
   平塚農業・平塚商業　2019年度統合
   大楠（2020年度募集停止）横須賀明光に統合
 
 
 

神奈川県公立高校の来春（平成２8年度）の入試募集定員が県教委から発表されました。
 
全日制の当初募集定員は43,959名で昨年比プラス455名。うち一般募集がプラス450名です。
特別募集（在県外国人等）がプラス5名。
 
神奈川全体で1クラス増やす学校が18校、1クラス減らす学校が6校です。
毎年各高校別の募集定員は見直されますが、地域別の流入出人口を加味して決定される為、全体では増であるものの学校により定員減となる地域（学校）もあります。
学校別の定員の増減は１クラス（40名）単位です、1、2名の増減は転編入定員の差です。

全日制定員比較
26年度　卒業者数　　　   70,491人　  募集定員43,959人　前年比較＋1,522人
27年度　卒業者数          69,744人　  募集定員43,504人　前年比較  －455人
28年度　卒業者数（予測）70,319人    募集定員43,959人　前年比較　＋455人

○当教室の近隣（旧川崎北・川崎南学区）の主な高校の募集定員の推移と昨年比較
＜全日制普通科＞

	募集定員  (名)
	25年度 (2013年度)	26年度 (2014年度)	27年度 (2015年度)	28年度 （2016年度）	昨対増減
多摩	277	278	278	277	－1
生田	357	318	318	317	－1
麻生	278	318	278	318	＋40
百合ヶ丘	317	358	357	357	0
市立高津	238	278	278	278	0
生田東	318	318	318	357	＋39
川崎北	317	358	318	317	－1
菅	357	398	357	397	＋40
麻生総合	238	278	238	278	＋40
新城	267	268	267	267	0
市立橘	198	198	198	198	0
住吉	317	358	358	358	0
県立川崎	230	230	230	230	0
市立川崎	158	158	158	158	0

これが倍率にどのように影響するかが受験生の一番の関心事だと思います。
神奈川県全体の実質倍率の推移を年度別に下表にまとめておきました。

形態	年度	募集定員	実質倍率
前期選抜 + 後期選抜 < 合計 >	2008	39,440 名	1.17
	2009	39,890 名	1.21
	2010	41,642 名	1.22
	2011	40,369 名	1.22
	2012	41,410 名	1.21
< 共通選抜 >	2013	42,560 名	1.18
	2014	43,959 名	1.18
	2015	43,504 名	1.18
	2016	43,959 名	?

次年度（２９年度）の募集定員が神奈川県から発表されるのは１０月頃の予定です。

【 神奈川県公立高校 28年度（2016年度）入試用資料 】

平成27年度(2015年度) 公立高校合格者追跡調査結果による最新版偏差値ランク表です。
採用する模試により高校別のランクは異なります、ひとつの目安とお考え下さい。





※ 神奈川県公立高校入試の選抜基準はＳ値です、偏差値はあくまでも目安のひとつです。
画像上でクリックすると拡大できます。

最新版（2016年度実績）はこちらをご覧ください

入試制度改革４年目となる来春（28年度）の入試は、制度自体に大きな変更はないものの複数の高校で内学比率の変更や重点化等において修正が図られています。　全日制公立高校の変更部分を下記にまとめました。

（内）＝内申  /  （学）＝学力検査  /  （面）＝面接

≪新羽≫
　学力検査の重点化・内申点重点化（第一次選考） → 廃止
≪荏田（体育）≫
　第二次選考の（内）:（学）:（面）比率【 8:2:5 → 4:6:5 】に変更
≪市ヶ尾≫
　面接の観点に「学校・学科等の特色理解」を追加
≪保土ヶ谷≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 4:4:2 → 5:3:2 】に変更
≪希望が丘≫
　面接の観点に「その他の生徒会活動」を追加
≪金井≫
　面接の観点に「面接の態度」を追加
≪市立戸塚（音楽）≫
　面接の観点から「学校・学科等の特色理解」を削除
≪横浜南陵（普通一般）≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 3:5:2 → 4:4:2 】に変更
≪横浜栄≫
　面接の観点に「教科・科目等の学習意欲、教科・科目等の学習意欲以外の活動の意欲」を追加
≪市立南≫
　第一次・第二次とも特色検査の比重比率【 2 → 1 】に変更
≪みなと総合≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 3:5:2 → 4:4:2 】に変更
≪多摩≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 4:4:2 → 5:3:2 】に変更
≪生田≫普通・自然科学
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 3:5:2 → 4:4:2 】に変更
≪麻生総合≫
　面接の観点「高校の生活設計に対する意欲」を「進路実現に向けた高校生活への意欲」に変更
≪横須賀≫
　自己表現新設、【比重 １】（第一次・第二次選考とも）
≪七里ガ浜≫
評定（内）:（学）:（面）比率【 3:5:2 → 4:4:2 】に変更
≪深沢≫
　面接の観点に「将来の展望」を追加
≪茅ヶ崎北陵≫
　面接の観点から「学校・学科等の特色理解」を削除
≪茅ヶ崎西浜≫
　面接の観点に「学校・学科等の特色理解」を追加
≪鶴嶺≫
　第二次選考の比率（学）:（面）【5:5 → 6:4 】に変更
≪平塚湘風≫
　第二次選考の比率（学）:（面）【7:3 → 6:4 】に変更
≪秦野総合≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 4:3:3 → 5:2:3 】に変更
　第二次選考の比率（学）:（面）【5:5 → 7:3 】に変更
≪西湘・普通一般≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 5:3:2 → 4:4:2 】に変更
　学力検査の重点化廃止（第一次・第二次選考ともに）
　面接の観点に「部活動に対して取り組む意欲と学習との両立」を追加
≪西湘・理数≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 5:3:2 → 4:4:2 】に変更
　自己表現廃止、学力検査の重点化【英語×２ → 数・理各×１.5 】に変更（第一次・第二次選考ともに）
　面接の観点に「部活動に対して取り組む意欲と学習との両立」を追加
≪大井≫
　面接の観点に「教科・科目等の学習意欲」を追加
≪厚木北≫
　第二次選考の比率（学）:（面）【5:5 → 7:3 】に変更
≪大和東≫
　面接の観点に「教科・科目等の学習意欲」を追加、「将来の展望」は他と併せて聞く観点に変更
≪愛川≫
　第二次選考の比率（学）:（面）【6:4 → 7:3 】に変更
≪座間総合≫
　第二次選考の比率（学）:（面）【7:3 → 8:2 】に変更
≪座間≫
　面接の観点に「教科・科目等の学習意欲」「教科・科目等以外の活動の意欲」「面接の態度」を削除
　「教科学習や部活動・生徒会活動に対して主体的に取り組む意欲」を追加
≪津久井・福祉≫
　自己表現廃止、面接の観点に「将来の展望」を追加
≪平塚農業≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 4:4:2 → 5:3:2 】に変更
≪中央農業≫
　面接の観点に「教科・科目等の学習意欲、学校・学科等の特色の理解」を追加
≪神奈川工業≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 6:2:2 → 5:3:2 】に変更
≪磯子工業≫
　第二次選考の比率（学）:（面）【5:5 → 8:2 】に変更
≪川崎工業≫
　学力検査の重点化【英・数×２ → 英・数・理のうち高得点の２教科×２ 】に変更（第一次・第二次選考ともに）
≪小田原城北工業≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 4:3:3 → 5:3:2 】に変更
　第二次選考の比率（学）:（面）【4:6 → 6:4 】に変更
≪小田原総合ビジネス≫
　第一次選考の評定（内）:（学）:（面）比率【 4:4:2 → 5:3:2 】に変更
　学力検査重点化廃止

教科	国語	数学	英語	理科	社会
27年度	64.4	52.6	51.8	37.4	50.2
26年度	60.8	51.7	59.6	38.6	49.5
25年度	67.8	65.5	54.8	51.1	68.4
24年度	35.5	33.5	34.4	32.1	31.3
23年度	34.5	32.7	38.3	32.7	35.8
22年度	37.0	31.2	38.8	34.2	36.8
21年度	39.2	32.2	36.7	30.9	33.5
20年度	34.8	31.1	33.5	35.4	32.3
19年度	38.9	33.4	33.1	31.6	35.5

神奈川県教育委員会から今春の高校入試 学力検査の集計結果(平均点)が発表されました。
制度改革３年目の入試となった今春の入試（学力検査）の結果ですが、全体的な出題の傾向・大設問の数等に変更はありませんでしたが、昨年以上に難易度の高い内容でした。
昨年・昨々年と対比した単純な点数の差異以上に、以前よりも一層 『思考力・判断力・表現力』 が求められる問題の内容となりました。

平均点の昨年との対比では、国語・数学・社会が若干のupですが、英語が7.8点のマイナス。
特に昨年問題視された“理科”は平易化の予想に反し-1.2点（100点満点中37.4点）と今年度もより得点の獲り難い内容となっています。

25年度の入試制度改革以降、全体的に知識だけでは解きづらい問題の比率が高くなり、知識に基づいてものごとの状況や経過を論理的に考える力を問う内容、正確な情報処理能力、考える過程とそれを結論に結びつける「思考力・判断力」が問われています。

この傾向は標準化されて行くと思われます。
神奈川県の公立高校入試で良い結果を出す為には、普段からの学習でたくさんの演習を繰り返すことにより知識量だけでなく（知識力がある事がベースですが）考える力を身に付けていく事、“思考力”・“判断力”そして“表現力”を早い段階から習慣として身に付けていく事が大切です。


各教科について県教委から以下のようなコメントが出ています。
＜ 国語 ＞
漢字の読み書きの問題、文学的な文章や論理的な文章について説明したものを選択する問題の一部で正答率は高かったが、漢字の書きの問題の一部、文章中の事柄の理由や複数の意見を整理してまとめるなど、制限字数内で記述する問題の正答率は低かった
＜ 数学 ＞
基本的な計算力を問う問題の正答率は高かったが、条件を正確に読み取り考察することが必要な関数、空間図形の問題、方程式を立式しxの値を求める問題、相似を証明する問題の正答率は低かった。
＜ 英語 ＞
「聞くこと」「読むこと・書くこと」についての基本的な問題の正答率は高かったが、まとまりのある英語を聞いて要点を理解する問題、資料から情報を整理して英文を作る問題の正答率は低かった。
＜ 理科 ＞
基本的な知識を直接問う問題の正答率は高かったが、知識や与えられた情報を活用する問題、得られた結果を分析して解釈する問題、導き出した考えを的確に表現する問題の正答率は低かった。
＜ 社会 ＞
地理、歴史、公民ともに、基本的な知識を直接問う問題の正答率は高かったが、知識を活用したり、複数の資料から必要な情報を読み取って思考・判断した結果を制限字数内で記述したりする問題などの正答率は低かった。

“ ワセイク ランド教室 ”

２８年度結果はこちらをご覧ください